宝中的“幸福之道”

■成用军

 

　　教育既要为学生创造幸福，也要给教师带来幸福，让教师能够享受到教育的幸福，学生能够体验到幸福的享受。基于这样的认识，江苏省宝应中学在对师生生命状态、生命质量的关注中实现着师生人生幸福这一教育理想。他们关注课堂上学生的学习状态，通过重建课堂结构，培养学生的自主探究能力，激活学生的主动学习状态，让学生真正成为课堂的主人，在提高成绩的同时享受着学习的乐趣；他们关注教师的精神状态，通过变革管理结构，激发教师的发展内驱力，使教师主动发展，享受着职业幸福。

变革管理结构

　　“要让学生幸福，首先要让教师幸福。”这是校长潘文新的治校理念。为此，宝应中学积极探索让教师从职业中获得幸福的通道，基本形成了“变革结构，激发活力，生成幸福”的思路。校领导认为，教师要从职业中获得幸福，最重要的就是从职业中获得成长，而成长或成功与否，关键在于教师自身的精神状态：“人的状态就是事业的状态，人的精气神就是事业的长宽高。”金刚石和石墨虽为“同素异形体”，却因碳原子结构的不同而呈现出巨大的差异。因此，良好的结构也能使原本普通的教师团队焕发出钻石般坚硬的状态，成就钻石般璀璨的事业。为此，学校从改变管理结构入手，让教师在良好的结构中焕发出最好的精神状态。“一级双部制”就是学校对年级组织结构的一种创造性变革。每个年级所有班级分为A、B两个平行部，每个部都有一个分管的副校长。两个部在组织管理上相对独立，在业务上互作比照，从而互为激励、互相竞争、共同进步。类似的结构变革，还有备课组长、班主任考核与聘任制度改革、中层干部考核与聘任制度改革等一系列改革。所有这些变革，都是通过优化结构唤醒教师员工自我发展、自我实现的意识，提升教师的生命质量。近几年，学校没有招聘一位新教师，却实现了学校考试成绩和内涵发展的不断跃升，正是得益于对现有教师资源的优化组合，得益于整个教师队伍高昂的精神状态。学校发展了，教师成长了，最大的受益者仍是教师。“我们首先要让每一位教工享受到学校发展的成果。”校长潘文新的话掷地有声。学校为教工打造了运动区、艺术区、休闲区、学术区等多个人文社区，瑜伽房、舞蹈房、音乐沙龙室、休闲茶吧、书法活动室、乒乓室、台球室、健身房、体能测试中心、心理放松室、网球场、羽毛球场、淋浴室、宾馆式休息室等应有尽有。以高端、人文、贴心为价值标杆，宝中为全体教工砌造出了一座“最温暖的心灵后花园”,极大地提升了教师的幸福指数。
“胜人者力，自胜者强”。宝中把教师的关注点从对外部成绩、指标的痛苦求索中引导到自主发展、自我实现、自我超越上，引导到对内在精神状态的自我经营上，这是一种解放，更是一种人文关怀。“自己幸福是别人幸福的前提，人只有解放了自己才能解放别人”。学校在解放教师上的成功，也为学生铺就了一条通向幸福的大道。

打造理想课堂

　　“对人生而言，幸福是不可以存储和转移支付的，我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福。幸福是一种生命元素，与生命是水乳交融的；幸福是一种生命技能，错过了学习的最佳时机是很难补救的。”在校长潘文新看来，学生今天幸福是未来幸福的前提，只埋头于学习，眼里只有分数和成绩，不可能懂得如何幸福。因此宝中强调让学生“活在当下”，努力为学生提供丰富的生活体验，让学生在完整的生活中成长为健全的人，掌握自己幸福的主动权。

　　学生的大多数时间都是在课堂上度过的，一个学生不能在课堂上获得幸福感，就不可能真正幸福。从2008年起，宝中就开始实施课堂改革，倡导“三段六环”的理想课堂教学模式，让学生按照大卫·库伯“直接感知、反思观察、抽象概括、具体运用”的体验学习过程，体验、感悟和运用所学知识，在自主合作探究中提高学习效能。“规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去理清，问题让学生自己去解决”。在这样的课堂上，学生的生命状态得到充分激活，由知识的容器变成了有自主意识的人；学习状态得到根本改变，由“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”，由“孤独学”变成“合作学”，由“痛苦学”变成“快乐学”。宝中人要打造的就是这样一种“教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福”的理想课堂。“愉快”“满意”“幸福”是无法用数字来衡量的，它们更多地体现为一种积极的状态，宝中的学生正在理想课堂中无限接近这种状态。正如著名特级教师李镇西所言：“理想课堂致力的是生命的唤醒，提升的是‘生命性质量’。因此，理想课堂不仅为学生终身学习奠基，而且为学生终身发展奠基，尤其为学生终身幸福奠基。”

实施多元课程

　　课程是学校教育教学的基本载体，也是学生接受教育的主要蓝本。课程越丰富，学生在校获得的学习经历就会越丰满。为此，学校积极构建了人文综合课程、活动体验课程、文化浸润课程等三大课程体系，创设了40个涵盖人文学科的综合性主题项目。多元化的学习资源与学习方式丰富了学生的选择性，而学生自主参加的社团和开展的研习活动则使其更好地发展了个性、提升了能力。

　　学校连续举办10届的“红五月”艺术节，所有节目都由学生自编自导自演，歌舞、舞台剧、书画展示、朗诵、乐器表演应有尽有，每一届艺术节都是全体学生展示才华的大舞台。“雏鸾杯”班级文化建设创意大赛已经连续举办5届，它是宝应中学另一个展示学生创意和才华的舞台。在这一活动中，所有学生都能发挥自己的创意，共同讨论确定富有特色的班名、班徽、班训、班级宣言，制定得到全体认可的公约制度，并在此基础上精心布置班级静态文化环境，个体的创意成功地升华为集体的智慧。有文艺特长的学生参加学校的文学社、舞蹈队、合唱队、朗诵队，表达能力强的学生应聘学校广播台的主持人，组织能力强的同学加入学生会参与组织学生活动，对摄影有兴趣的同学参加校园摄影协会……在宝应中学，学生的每一项才华都有展示的舞台，每个孩子都通过自主学习、自主成长，拥有了健康的体魄、阳光的心态、展示的能力、合作的精神、公民的意识，人人都争做自己的第一。今天的宝中所追求的品质，既是学校的品质、课堂的品质，也是学生学习的品质和生命的品质，而这些，才是学生感知幸福、获得幸福的不竭动力。

　　“人生的幸福也许并不是获得什么，而是一直不断地追寻什么，寻找教育幸福的行为本身就赋予教育以幸福”。宝应中学在幸福之道的探寻中，通过结构的改造与优化，激发并保持着师生积极的生命状态，从而使师生实现人生的幸福，这是教育之道与管理之道，也是学校师生的幸福之道。

 

 

“人”是学校发展的关键

■江苏省宝应中学校长 潘文新

　　

　　办学，是诸多教育要素的组合，不同学校间的教育要素总会有所不同，但这种校际间的区别也在误导人们，以为要素本身是决定学校最关键的元素。其实同一所学校在不同时期往往有着大不一样的质态，或者两所基本条件接近的学校也会有截然不同的走向。如果可以平行实验，我们就会清晰地发现，学校教育要素本身固然很重要，但组合运用它的方式才决定了学校的形态和性质。这不是个深奥的教育常识，却被过多地、有选择地“漠视”了。

　　江苏省宝应中学回归公办5年来，因学校规模缩小，教师进出、干部调整没有太多变化，但学校在课堂改革、课程建设、质量提升、文化打造等方面都有着显著的改变，取得了长足的发展，其间，还经历了新校区的建设和启用等。产生这些变化的根本原因，在于学校着力于 “人”本身——发现人、尊重人、激发人。我们深知要使一所学校真正“拔节生长”，甚至“脱胎换骨”，前提必定是“眼里有人”。因为无论是“教”还是“学”，都是经由“人”这个主体来实施，效果都受人的“主动性”的影响。所以一所学校能深挖的“富矿”，就是如何发现人、尊重人、激发人，其他所有的教育教学策略、举措、技巧等都是起辅助作用的。我们强力打造“理想课堂”，营造办公室文化，建设教师发展中心，开发“人文综合体验课程”，从而在发现人、尊重人、激发人的道路上迈出了坚实的一步。

　　新校区搬迁时，学校制订了果树种植计划，打算在校园里种20多种果树。团委、工会等部门提议建一个果园，供学生种植、看护、挂牌、欣赏，每年还可以供教职员工采摘。经过研究讨论，我们否决了这个方案，代之以将果树散种在每座教学楼的前后，让学生“亲密接触”，看到花、闻到香、摘到果。这样做首先是符合我们的校园建设理念——宝中应该是“花园”“家园”“乐园”“校园”，也是基于我们的课程思考——体验是主要的学习方式，人文是文化的核心内涵，更重要的是，这也是我们对“人”的尊重。把果树种在教室前后当然不利于管理，甚至还会有些混乱，但我们坚定地认为，教育首先要厘清我们到底要什么样的管理、为什么要这样的管理以及要把学生管理成什么样。现在大多数的孩子在生活中都可以经常吃到水果，就是这样他们也许还会在不当的季节采撷，浪费和糟蹋了果实。但果实的酸涩会教育他们要学会等待，果实的浪费会提醒他们要学会分享。当孩子们纠正了自己的错误，就能够培养起对自然的热爱、对规律的遵循，更重要的是能够体会到重要的人生道理：没为苹果浇过水的人，是吃不出苹果的香甜的。学生伴随着果树一同成长，学会了呵护、学会了欣赏、学会了合作。

　　我们努力建设 “省人文综合体验课程基地”，不仅把“课堂”放大到校园和社会，还把“课程”从过去、国外开发到了身边；不仅关注学科知识本身，更在意学科的交叉和渗透；不仅“学而时习之”，而且“以身体之”“以心验之”。课程基地建设之初，学校优先开展办公室文化创意大赛和教师发展中心建设。课程开发的主体是教师，他们的生活中如果缺少“文化”，没有得到“尊重”，本身没有深刻的“体验”，“人文综合体验”从何而来？又有何用？我们常说：三流教师“用心”去教，很快就超过“不用心”的二流教师；二流教师“用心”工作，很快就超过“不怎么用心”的一流教师。学校教师发展中心门口就有着这样一句话——用心的教工，有爱的教育。“用心”很重要，前提是“有心”，接着是“有爱”，教师就这样一步步成长起来，学校也会同步发展起来。宝中这几年虽然没有引进教师，但秉承着这样的理念，教师成长很快。没有新的要素，有的只是新的“组合”，结构决定性质，学校由此发生着嬗变。

　　有时候，我觉得，当一所学校摆在校长面前时，就仿佛是一棵已经种在地上的树，而怎样让这棵树在原有的基础上长得更好，这是校长应该深思的问题。

 

 

“接地气”的人文关怀

■袁晓东

 

　　在江苏省宝应中学，有一个奇怪的现象：上班不考勤。更让人觉得奇怪的是，不但“脱岗”现象几乎没有，不少教师甚至选择了加班加点。何哉？固然有管理层面的原因，但与学校的人文建设工作更为息息相关。

　　关于“人文”，宝中人有着自己独特的感悟和理解：“人文”不是噱头，不是标签，而应该是“每一个活生生的当下”。一所学校，需要实力——过硬的质量体系；需要活力——缤纷的课堂风采；更需要魅力——温情的人文关怀。基于这样的思考，学校首先在办公室文化建设方面加大投入，为所有办公室统一配置沙发、茶几、大理石桌台、旋转报架、黑板等办公生活用品；发出倡议，明确要求，制订出完备的考核评估体系；还组织工会委员每周巡视检查办公室文化建设情况，并第一时间予以反馈。
“我从不担心你有没有准时上班、提前下班，但我要把办公室建设得让你不愿意下班，甚至觉得‘在家里还不如在办公室舒服’。”校长潘文新的这番话，是对“上班不考勤”的最好诠释。

　　而这只是学校人文建设的一个缩影。除此之外，学校还斥资兴建教师发展中心，建设方案数易其稿，截至2014年底，工程全面竣工，2015年正式投入使用。中心分运动区、艺术区、休闲区三大部分，分别设有乒乓室、台球室、健身房、体能测试中心、休闲茶吧、音乐沙龙、淋浴房等场馆，每日定时面向教工提供高档次、全方位的贴心服务。

　　宝中的人文建设工作得到了领导专家的充分肯定和高度赞扬。2015年12月10日，在学校“人文综合体验课程基地”督导交流座谈会上，省教育厅基础教育课程建设项目视导组专家认为，宝中将目光投向每一位教职工，这是真正“接地气”的人文，是别致而温暖的管理视角。

　　学校独特的“人文行走方式”，在孩子们心中同样开出了奇异的花朵。2015年12月9日，学校对外开放“身边的风景——省宝中校园文化美学意蕴探析”教学课堂。课堂上，学生们围绕“人文之美”交流分享了自己参观教师办公室、教师发展中心后的感悟和心得。尤为难得的是，他们还发现了学校的“人情之美”，从教职工平时点点滴滴的付出中感受到了温暖与善意，感恩之情溢于言表。下课前，老师提出这样一个问题，学校爱教工，教工爱我们，我们应该怎么做？学生们或表示珍惜，或表示感恩，更有学生说：“我们要将这份爱传递给更多需要帮助的人。”

　　黎巴嫩著名诗人纪伯伦说过：“工作是看得见的爱，通过工作来爱生命，你就领悟了生命最深刻的秘密。”沐浴着“人文之光”的宝中人何其有幸，在工作中不但有机缘发现了爱，更领悟了“生命最深刻的秘密”。

 

 

打造课程基地“升级版”

■朱健

 

　　“同学们，今天我们研讨的话题是‘《红楼梦》与现代管理’，首先，请允许我介绍一下现场的特邀嘉宾——来自县财政局的黄先生，同时，他也是我的爱人……”

　　这是江苏省宝应中学人文综合体验基地一堂公开课的开场白，授课者为学校语文教学骨干李斯凤老师及其爱人。所谓“人文综合体验基地”，顾名思义，必然涵盖三大要素：人文、综合、体验，而本节课正是这“三大要素”融合的最有力诠释。

　　“江苏省人文综合体验课程基地”以宝中入迁新校区为契机，于2012年立项，旨在发展学生的综合思维和解决实际问题的能力，培养学生的人文情怀和综合素质，激发学生对“至真、至善、至美”的追求。基地以人文、综合、体验为关键词，立足校园环境、课堂环境、课程基地三个层面打造课程环境，促进师生共同成长。

　　课程观影响课程设计、开发和实施，所以课程基地的建设也应立足于自身的课程观。围绕课程目标、课程资源、课程平台、课程实施、学习方式、教学方式和课程评价等7个视角，宝中人对课程基地进行了统筹规划，建设了10大中心、5室、3场、1馆、1办，设计了3大课程体系，采用“主题+招标”的方式，开发了人文综合课程、活动体验课程、文化浸润课程等40门校本课程。

　　宝中人深刻认识到，开发的基地课程只有变成具体实施的课程才有意义。学校在“理想课堂”模式和大卫·库伯体验学习圈理论的基础上，初步形成了高一必修文化浸润课程、高二选修活动体验课程、高三选修人文综合课程的体系。创造了“一人主备多人辅备、一人主讲多人辅讲”的备课、上课模式，课堂采用小组合作学习方式，让学生真正成为课堂的主角。学校通过基地平台开展名师工作室和教研组活动，创造多人上课一人主评（名师）多人评议的“评议”课实施结构，对课堂问题进行研讨是评议的中心。

　　此外，学校还通过整合创建45个社团，开展丰富多彩的社团活动，如发掘“一带一路”沿线的地理历史文化资源、研究《红楼梦》与现代管理、探寻民间艺术魅力……每一次社团活动组织都从策划、流程、记录、评价等方面展开，并建立了学生自我评价、学生互评、指导教师综合评价和研发团队对社团活动总体评价的四维评价体系，从而让社团活动体现出“亲历性、过程性、实践性、反思性、概括性”等特点。

　　宝中“人文综合体验课程基地”的探索与实践还处于起步阶段，且无先例可循，因而课程品位有待提升。然而，“问题就是课题”“落差就是动力”，宝中人将继续大踏步地行走在探索与实践的道路上。课程基地的建设一定会如课程基地建设项目视导组专家所言，作为普通高中唯一一所综合性课程基地，宝中课程基地之“升级版”必将很精彩，值得期待！