2016年10月11??日，《在我国学校报》6版今天头条发表江西电大永嘉本科学校副主任王寿斌博士生导师经典内容《三大思维障碍物约束创课学校快速普及》，王博士生导师经典内容提到的三大思维障碍物可是：被设施开发的企业“绑架案”、侠义能够理解为电子元器件制成等工程、已损坏多个门分工协作搭配、转换成由中高档设施撑起的学习兴趣工作组。他觉得相对比基本条件学校学段，职业技能本科学校更应先共同承担主推军的会战世界任务，而也不是畏难不前、失之交臂创业机会。

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一些功能障碍控制的创业者教育辅导普及性

王寿斌

要说创客教育，定然绕不开STEM教育理念。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）4个单词首字母的组合缩写。STEM教育由美国政府于20世纪50年代提出，是为促进国家竞争力提升而推行的一项教育计划，被誉为美国的“素质教育”，倡导“为了创新而教育”，强调运用21世纪技能来教育美国人并培养出世界一流的劳动力，以影响国家未来的创新能力和竞争力。

STEM教育理念传入中国之后，逐步演变为“创客教育”。2015年，被业界公认为中国创客教育元年，创客教育在我国正以前所未有的态势迅猛发展，各级各类创客教育联盟风起云涌地成立，各级各类论坛、大会、比赛相继出现，各地政府纷纷出资鼓励学校设立校园“创客空间”。然而，透过席卷全国的热闹景象，我们却隐隐地感到创客教育正面临着“两头热、中间冷”的尴尬，即高校和中小学校的参与度高，而本该是创客教育中坚力量的职业院校缺席现象严重。

以被业界誉为创客教育“热土”的温州为例，普通中小学校的参与度和影响力远超职业院校，而在职业院校中，高职院校的声势和成效又远超中职学校。在普教层面，由温州中学、温州实验中学、温州百里路小学等十多所学校组成的创客教育“第一梯队”，已在国内享有很高的知名度，温州中学的创客空间案例，还先后入选清华大学发布的《中国创客教育蓝皮书》和《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》。然而，占据“半壁江山”的职业院校却名不副实，真正参与者寥寥无几。温州尚且如此，其他地区更难同日而语。

众所周知，职业教育具有离企业近、离科技近、离创新近、离学生近等诸多特点，职业院校具有大量乐于创新的“双师型”教师；拥有大量能够与企业生产直接对接的先进设备、软件、仪器和工具，具备创客空间所需的条件；而职业院校学生又具有喜欢动手的天性，近几年职业院校的课程开设越来越朝着任务驱动、项目教学、理实一体化方向发展，这些都为职业院校开展创客教育创造了独特的条件和优势。

自身具有他人无法企及的优势，职业院校却未能成为创客教育的领头羊和领跑者，个中原由值得深思。正是基于对职业院校创客教育的担忧，笔者梳理了当前职业院校创客教育推广工作广泛存在的制约因素，分析原因，提出建议。

其一，摆脱企业束缚，勿被设备企业绑架。根据媒体报道的情况，目前创客教育开展的“冷热不均”现象比较严重，呈现有“高峰”、无“平原”的状况。虽说从总体上看职业院校在创客教育中的参与度并不是太高，但在已经比较有限的院校当中，却能看到“大跃进”的影子。

科学严肃、关系到国家战略决策的教育改革，既不能因为完成行政指令而沦为各种电子设备厂商推销设备的“运动”，变成推动纯设备使用的伪创客教育，或是成为被设备制造企业“绑架”的技能竞赛，同时也不能囿于各种条件制约，而使得原本热门的创客教育，变成热闹的走走过场，最终半途而废或是变味走样。

其二，广泛发动师生，争做创客教育主人。关于我国推行创客教育的起源，业界有一个“边缘革命”的说法流传甚广。在应试为王、升学第一的普教大环境里，信息技术作为“副科”，常常被人“唱衰”，同时“副科”教师也常被“边缘化”。正因处境尴尬，当STEM教育理念传入中国，并衍化为具有中国特色的创客教育之时，信息技术学科的教师不仅敏锐地嗅出它的发展前景，而且还从中发掘到自己的用武之地，进而成为最积极的推广者。

而在职业院校，广大教师因有“专业”的鼓励，所以并未体味到危机；同时，也正因为有了“专业”，导致许多教师对创客教育的“跨界”特性理解得并不透彻。在很多职业院校，创客教育大多被狭义地理解为电子制作、计算机编程、技能大赛、3D打印等热门项目，人为地变成少数教师的乐园，而远离了在广泛参与基础上“做中学”“玩中学”的宗旨。上述状况，对于创客教育在职教领域的大规模推广显然不利，堪称瓶颈。

其三，争取多方支援，突破曲高和寡局限。毫不夸张地讲，虽说眼下各地“创客教育”被渲染得热闹非凡，许多职业院校的创客空间普遍“高端大气上档次”，大有“万众皆创”之势，但若要问起何为创客、何为创客教育来，未必会有多少人能够说得清楚。

理解尚有困难，具体做起来更是难上加难。具体到操作层面，就是积极参与的政府部门很有局限。据了解，目前各地创客教育的推广普及工作主要由教育行政主管部门牵头，而科技局、科协、人社局等部门并没有参与。到了教育行政主管部门，又主要由市县电教馆或信息中心负责落实，其他部门的参与度则普遍不高。到了学校层面，网络信息部门负责人是牵头人，其他部门大多只是充当“看客”，很少有实质性地参与其中。如果再具体到操作层面，真正领衔做事的，每所学校可能就是那么一两个“积极分子”或“闲人”。

众所周知，作为我国教育领域的新生事物，作为传统灌输式教育的掘墓人，创客教育的推广是一项系统工程，面临着前所未有的系统性变革，如创客课程的开发、创客空间的建设、创客教育师资的培养等，都需要多部门协作配合，单枪匹马、单打独斗显然很难顺利履行使命。实践证明，孤军奋战已成创客教育普及推广的重要瓶颈之一。

其四，涉足纵深领域，软硬兼施持续发展。强调“造物”是创客教育的重要特征之一，也是职业教育的本质体现。既有别于以往的“头脑风暴”“教育沙龙”，只谈构想而不必付诸行动；也不同于传统的单纯知识灌输，只重视对知识点的“了解”、技能的传授和解题能力的培养；创客教育更加注重鼓励“创客”把自己的创意通过努力做成实物，在实践过程中实现对科学、技术、工程、数学、艺术等多学科、多领域知识的有机融合，进而形成自己的综合素养。

然而，“造物”作为一种基于真实世界的、崭新的学习方式，其综合性、实践性很强，跨学科学习的特征明显，这远非单纯的“造物”所能实现，必须要有系统的课程设计开发、超前的师资培养、创客空间的整体规划，乃至创客文化的营造、与创客教育相适应的学校管理制度调整等，“创客教师”只有全面参与到上述各个领域，才能有远见、有规划、有“全豹”，创客教育才能可持续，才能避免陷入硬件设施投入“高大上”、软件配套不系统的误区，变成由高端设备支撑的科技制作课或兴趣小组活动课。

诚然，作为职业教育领域的一项新生事物，创客教育承载着促进职教改革的重任，肩负着重构职教人才培养模式的使命，其推广普及工作注定不可能一蹴而就、一帆风顺，难免要经过较长时期适应、转变和自我纠错的过程，我们不能因为工作存在瓶颈而失去信心，也不能因为遭遇挫折而疲惫松懈，更不能因为盲目从事而多走弯路。（作者王寿斌，系浙江永嘉学院教授、副院长）