手官微信支付 很多人把“县中”与“应试”画等号，但是宝应中学始于2008年的课改，让宝应中学走出了一条“非典型县中”的发展之路。
“理想课堂”高度契合高校培养理念
“马航失联飞机这么多天都找不到，是时空穿越了吗？”“动量、能量守恒由何引起？”“宇宙的结局是什么？” 3月17日上午，在中科院吴岳良院士《探索宇宙，揭示奥秘》的讲座上，宝中学生的求知欲、探索欲让吴院士惊喜不已。
一所地理位置相对偏远的县中，缘何能进入院士视线，成为其在江苏开讲的首站，且是唯一的县中？事实上，就在不到半个月前，中国科学院大学将“2014年校长实名推荐”的首场本科招生交流会也放在了宝应中学。
吴院士说，答案就在讲座时学生开拓思维的发问中，就在课堂上学生相互合作探究问题的状态中。
“宝应中学的‘理想课堂’打破了我们对传统课堂的理解，在这样的课堂上，学生能够主动自主地学习，相互间合作，能培养学生独立的思考能力，对事物的探究能力以及能够激发学生们探究事物的好奇心和激情，这正是做科学研究需要的素质。”参观过学校“理想课堂”后，吴院士感慨地说。据了解，中科院大学今年首次招收本科生，面向江苏有25个招生名额，宝应中学就获得2个名额，宝中先进的课堂教学理念正是吸引中科院大学的重要原因，这也符合高校的人才培养理念。
“理想课堂”把学习主权交给学生
提起县中，很多人脑子里立刻浮现出“全员寄宿”、“挑灯夜读”、“题海战术”、“日夜补课”等等这样的场景。然而宝应中学因为有了始于2008年的课改，让这所经历过两次重大办学转折的高中，走出了一条“非典型县中”的传奇发展之路。
2001年，宝应中学因体制改革“转嫁”国内最大的民办教育集团——翔宇教育集团，2011年又以傲人的办学业绩回归公办之列。在很多人担心两次重大转型会伤及学校的元气的时候，宝中人却用“理想课堂”交出了一份份辉煌的答卷。
凸显学生的主体地位，恢复和放大学生的“学习主权”，限制与削弱教师的“权力扩张”。这就是“理想课堂”的核心理念。一节课教师引导、答疑、阐释不超过15分钟，学生的课本变成了导学案；课堂流程分成了目标解读、小组讨论、分组展示、互动质疑、达标测试、循环预习五个步骤。曾经教师“满堂灌”的课堂变成了学生自主学习、自主展示、自发质疑、自我提升的课堂。这种通过器物改造、流程再造、文化打造的“课堂结构”调整让课堂产生了巨变。
作为从语文教学一线走出来的校长，潘文新对理想课堂有着一针见血的解读：学生学习的关键就是“学自己不会的”。传统课堂只有一个老师两只手，无法替全班学生个个“抓痒”，老师讲授的难点重点是根据自己对教材的理解来确定的，并不是根据每个学生个体定制的。理想课堂解决的就是教学如何突破“集团教学”走向个性服务的问题。
素质教育在“理想课堂”生根
2012年2月宝应中学获得台湾辅仁大学“首批大陆地区中学校长实名推荐学校”资格；2012年11月，宝应中学获得北京大学“中学校长实名推荐”资质；2013年3月，中国科学院大学又有两个推荐名额落户宝中。
真正的教育人，眼光更多地落在成绩之外。责任和良知让宝中人一直在思考：素质教育怎么才能真正落地生根？潘文新认为，所有的教育问题都能够从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决。理想课堂将学科问题抛给学生，学生自己动手学习，自己“筛选出”解决不了的问题，通过自己探索、同伴合作、集体研讨、教师点拨，发现问题、解决问题、突出问题从而解决自己真正的“疑点”、“难点”。而学生在这一过程中收获了自信，练就了表达，学会了合作，锻炼了思维。而这一切都与素质教育的精神不谋而合。
正如潘文新校长所说：“卓越的学校，必须有优秀的人来进行创造，创造的前提是人的精神解放！”关注人的发展，关注生命状态本身，是宝中有别于其他县中的根本之处，也是宝中能够坚守课堂，让素质教育落地生根的原因所在。（蒋斯亮）
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