片段一：挑选两学生上黑板板书呈现写作大纲与关键词，并让其他学生点评，归纳总结成完整范式。
        片段二：老师给出一段沙尘暴视频，让学生用“形容词”说感受。
        这是2022年12月5日上午，温州翔宇中学英语教师张贺禹在高三（14）展示的一堂续写课，充分调动学生的主观能动性。课堂上学生参与度高，每个学生依照老师的教学设想，步步深入。激化内驱，教学向内，展现最美的教育样子。
        学法指导1：听说读写调动主观能动性
       这是一堂续写思路和语言指导课，但是学生的听说读写的训练都有了。
       比较新颖之处是让学生写大纲及关键词，之后在课堂上呈现，并挑选范例以板书的形式呈现给学生们。采用齐读和分段概括大意的形式，让全部学生参与进来。深入了解原文之后，为使学生更好地了解作文主题，准备了相关视频材料，可以更加清晰生动地解决写作过程中产生的疑惑。让学生板书呈现自己的大纲也会起到一定的激励作用，其中可能会有共性问题或值得学习借鉴之处。之后单句写作翻译训练，可以弥补只写大纲的不足，把续写重要关键情节用完整的句子表达出来。最后呈现给大家完整的范文以供参考。
       通过练习，学生普遍掌握续写作文的逻辑思路从“How?”（怎样？）到“What?”（什么），以及贯穿全文的暗线——主人公的心理情感变化“Mood?”（情绪）的描述。  
       学法指导2：联想记忆法和构词法记忆
       要学好任何一门外语，得掌握一定的单词量，这就需要记忆储备。我们知道，学习汉字要从字音、字形、字义三个方面去掌握，那么学习英语单词呢？
       跟学汉语相类似，张贺禹老师推崇两种单词记忆方法：联想记忆法和构词法记忆。
       联想记忆法，就是把单词的汉语意思和它的读音联系起来。比如选择性必修二第三单元中的“quantity数量”，它的读音是['kwɒntәti]，读起来很像“筐踢踢”，那么就可以联想到“用筐装起来然后踢一踢看看有多少”。这种方法比较生动形象，便于掌握单词的读音与词义，但需要丰富的的想象力。
       也可以把汉语意思和词形结合起来，比如必修三第二单元的“scholarship奖学金”，可以拆分成两个词，scholar译为学者，ship译为船，那么就可以联想到登上“学者之船”就可获得奖学金了。这种方法比较抽象，但可以解决会读单词不知道什么意思的问题。
       第二种是构词法记忆，即先拆分后组合。比如本堂课中的“oppression压迫感”，opp-表示相对的，press表示压力，那么结合起来就是“压迫感”的意思。这种方法比较常见，利用学生已知的词汇对新的单词进行重组，从而掌握单词的词形与词义。
       分享时，张贺禹老师表示，对于调皮开朗外向的学生，会用幽默风趣的讽刺来激励，而对于那些比较内敛、腼腆的学生，常常采用表扬式和鼓励式教学。
 
       教法向内，学法向内，教育走向最美的样子。