初二学生晚自习，有学生小声讲话，絮絮不止，突然有人爆出一句：“谁再讲话谁是我孙子！”底下一片哗然，随即变得鸦雀无声。尽管这样的现象，我们已司空见惯，然而隐藏在它背后的本质却与我们息息相关：秩序与自由。然而，如此破坏秩序、维护秩序，或许都是对秩序的不够认同；如此坚持自由、维护自由，或许也都是对自由的不够尊重。

 

 

【爱自由】

 

自习课不等于作业课

淮安外国语14级10班 杨云骁

 

　　升入初二，自习便是常有的事。老师会布置一堆作业，但凡想认真完成的同学，几乎是没时间再与别人讲讲闲话偷着笑的。但是，若在自习课上真的遇到问题，该不该提问？或者“讲话”呢？

　　现实情况往往这样的，自习课上只要有人讲话便会被班干部怒骂，进而被老师严肃处理，甚至要请家长配合教育。于是大多数同学不敢小声讲话，偶尔有人咳嗽或小声笑一笑，我们就会像抓住了一根救命稻草似的，趁机提高嗓门，哄堂大笑。凝固的空气仿佛在一瞬间爆燃，压抑了许久的心情也在此时几秒内快速释放。从管理者的角度来说，自习课上讲话，或弄出一些声音，就是哗众取宠，不合时宜，不仅自己分心，对大家的学习也是一种干扰。

　　某天，我在网上搜索了一下“自习讲话”，发现最多的词条就是“自习课讲话检讨”。我忽然想，这或许就是问题的所在：很多老师处理自习课上讲话的学生，方法都比较单一，基本上是让讲话的学生写检讨书。但是这并没有什么实际效果，治标不治本，有的同学或许只是从网上随便抄一篇应付一下，对于错误行为的本身并没有什么深刻的认识。

　　我认为，自习课讲话也不都是一件坏事，但要做到适度。比如，只要讲话的声音大小只与同桌两人听见，也未尝不可。自习课上讨论学习问题也是正常的，因为真理越辩越明，道理越讲越清，许多学习问题正是因为讨论而得到解决的，第一时间解决学习问题可以提高学习能力，培养学习兴趣。所以，我建议老师能真正地将自习课还给学生，自习课不等于作业课，讨论学习问题不能与讲闲话相提并论。对于讲话者，首先要问清楚讲话原因，做到提醒、引导，这样才能真正提高自习课的效率，让学生更好解决学习困惑，发挥自习课的最大效率，让学生正确地管理自己。我认为从这个角度来说，所谓的“讲话”可以得到谅解与支持。

 

自习课非得安静么

■     贾仁明

 

　　晚自习，我们可以温习老师白天教授的内容，从而发现自己还没有掌握或理解不透切的问题，以达温故知新的效果。我们也可以依据自己的兴趣爱好，寻找自己的优势潜能，实行多元化的强化学习与实践，以求一专多能。在这里，我想建议，打破历来晚自习不能讲话、保持安静的“传统习俗”，让我们进行充分的交流，互通有无。这样，既帮助了同学，又深化了自己；既加深了同学友谊，又创造了和谐氛围。当然，借交流之名而无所顾忌地随意行走、大声说话是严格禁止的。因为，社会需要的不仅是人才，更需要一个有着良好道德、高尚品格的人才。更重要的一点，通过晚自习，可以培养我们良好的学习习惯。毕竟，我们所处的时代是一个需要终身学习的时代。

　　

【爱秩序】

 

请自觉抵制自习课讲话

淮安外国语15级3班 刘心月

 

　　在我们班，自习课上经常有一些同学窃窃私语。这一现象严重干扰了自习课的安静气氛。对此，我认为自习课上讲话是有害的。

　　首先，打搅了其他同学的解题思路。自习课的课堂应该是非常的安静一个环境，大家都应该认真专注地写作业，或整理反思一天学习的内容。这时候更多的需要是个人的自习时间，不需要更多的讨论。恰巧就在这时，传来一些嘈杂的话语，我们当时聚精会神思考的思路说不定就会被打乱，有序的脑子也就变得一片混乱了。继而带来的是一丝丝的烦躁，尤其是数学学科需要静静思考的问题，会变得更加的茫然。

　　其次，在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师工作不尊敬的表现。自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。我们要彻底理解老师教育我们的苦口婆心……上课不遵守纪律，决不是一件可忽略的小事！只要我们都有很好的约束能力、自主学习能力，在课上就再没有任何借口、任何理由去为讲话开脱！

　　最后，自习课上随便讲话还会浪费很多的时间。俗话说得好：时间就是生命，时间就是金钱。少壮不努力，老大徒伤悲。我们要珍惜在学校学习，每分每秒。自习课上，绝大多数同学都是在聊和学习是无关的话题。在上课的时候讲闲话，还传染其他同学一起，这并不是真的和别人好，而是在害自己和同学。上课就是学习，不论是什么原因在上课的时候讲闲话都是很不对的，浪费了时间，更违背了做学生的原则。

　　自习课讲话的危害很多，我们要去自觉克服。只要我们人人都能自觉抵制自习课讲话，一定会取得更好的学习效果。

 

不能控制自己的人，便无自由可言

■ 区尚文

　

我们常常会忽略一些小问题，认为“这是一件小事，不会有太严重的后果”，却没想到积水成湖的后果。人如果在小事上不能把持，最终也不大可能在大事上持守。就像巨树被白蚁蚕食，倒下只是迟早的事。

柏拉图曾告诫一个游荡的青年说：“一种习惯养成后，就再也无法改变过来。”那个青年回答：“逢场作戏有什么关系呢？”柏拉图立刻正色说道：“不然，一件事一经尝试，就会逐渐成为习惯，那就不是小事啦！”没错，像说脏话、发脾气、找借口、贪吃零食、抽烟喝酒、赌博吸毒等等，在开始时都是不经意的，但是等到我们觉察自己有这种坏习惯时，大多已根深蒂固，悔之无及。这就是习惯的可怕。我们自以为崇尚自由，但是当我们养成坏习惯甚至上瘾的时候，反而无自由可言，因为我们已经成为恶习的奴隶。

　　早在古希腊时期，哲学家毕达哥拉斯就说过：“不能控制自己的人，便无自由可言。”所以，早点克服你的恶习吧。不然，恶习最终会将你征服。英国剧作家王尔德也说：“起初是我们养成习惯，之后是习惯养成我们。”诚然，好习惯不容易养成，一旦养成便一辈子受用；坏习惯很容易养成，一旦养成却一辈子受制。好习惯是最好的仆人，坏习惯是最坏的主人。你有权选择其一。

 

让我们学会自我管理

监利新教育14级23班 杨可为

 

　　晚自习，顾名思义是给同学们自习的时间，每个人安安静静地做作业或复习这一天的功课，但事实却不是如此。

　　就拿我们班来说，晚自习除非老师忍无可忍，发了脾气教室才会安静下来。记得那是政治晚自习，老师已经在上晚自习之前就来到了教室。因为之前是英语晚读，同学们都在背书，晚读下后，有的同学还在背书，有的在与其他同学嬉闹，教室里吵成了一锅粥。老师虽然看不下去，但认为这是下课随它吧，上了课就会好的。可两次上课铃响完后，教室里仍然很吵。这时老师再也忍不住了，大发雷霆，顿时教室里鸦雀无声，连掉了一根针都听得到。

　　我不禁思考，为什么我们总是要等老师发了脾气之后才会安静下来，是我们怕老师吗？我认为不是，只是因为我们自己没有自制力。如果每个人都能克制自己，这个问题就不复存在了。我们换位思考，假如自己是老师，并且是科任老师，在你的晚自习上学生们很吵，你是什么感受，势必会对这个班留下不太好的印象。假如你是同学，你如果在这样一个环境里学习，你学习得好吗？另一方面，长期生活在嘈杂的环境中，耳朵也会受不了。既然对大家都不好，为什么我们要吵呢？

　　班委曾提议让我们在教室时说话声音小一点。一开始这个问题似乎得到了解决，可没过数日，大家便忘了约定，说说说着，声音就不觉大了起来，教室也随着吵了起来。这个问题也一直困扰着班主任，无奈之下，只得规定晚自习谁吵就让值日班长记谁的名字，报班主任处理。班主任对这些同学作出惩罚，情节严重者抄班规。其实这种“惩罚”是被迫无奈的办法，但凡我们长点记性，学会自我管理，便能做得更好些，不是吗？

 

下周一，我还会哑了嗓子吗？

监利新教育14级2班 罗夙怡

 

无可奈何自习课，欲发还休无名火，手执教鞭独徘徊。

       ——题记

　　哦！我的老天爷！下一节课又是自习课了，貌似又到了作为班长的我代理班主任管理纪律的时候了……这可如何是好？小生真惶恐极了！要知道，任凭你喊破喉咙，敲断教鞭，那些讲话的同学也不会有一丝一毫的“感化”。谁叫老师不在呢！算了，算了，“既来之则安之”我就尽力一搏吧！

　　终于，在某些同学的“千呼万唤”中，自习课“始出来”了！我无语地站在讲台上，轻声说：“你们表现好点，行不行？能不能别讲话啊？！”他们都默不作声地瞅着我，有种预感——这节课肯定是不得安宁。果不其然，开始的五分钟尚且安静。后来就不像个样子了：雨天借着改正带，悄悄的捎了个口信给黎铭。黎铭一个眼神似乎向露露传达了什么，露露一低头，对面的曹丽就了解了情况。只见曹丽向宁宇轩靠近，用手遮再嘴，不知在宁宇轩耳边说些什么。就这样一人一句，教室里的响动就越变越大，而且讲话声夹杂着桌椅碰撞声，还加上一味浓烈的辣条气息，不一会儿就冲斥到了教室的每个角落。

　　我快憋出内伤来，用力地拍了拍讲台，大声呵斥：“安静！”显然，这并没有什么用，他们只是瞅了我一眼就各干各的了。妈呀，噪声越来越大，这分贝数，不亚于交通枢纽了吧？怎么办？我只好不停地敲着讲台，拍着桌子，但这声音刚一出就淹没在讲话地朝浪中，连一朵小白花都没激起。就这样过了十分钟，我忽然冒出了一个念头，这么做不是徒劳吗？粉笔从手中“飞”了出去，壮烈牺牲，断成三截。全班都惊讶的盯着我，我双手上羊，若投降状，说道：“我真拿你们没办法！”说罢，走下了讲台。

　　我回到座位后，大家都跑过来问我：“班长，你没事吧？”我笑了笑：“能有什么事啊，没事的，没关系！”但我的内心却不如表面这般平静，我应该指责他们不自觉吗？我应该责问其他班干部坐视不管吗？我应该向老师讨个说法吗？还是，我应该从根本上解决这个问题？依我看，解决自习课上讲话的根本方法之一，就是调整大家们的心态。逐渐的自觉多了，动静少了；沉稳多了，浮夸少了；务实多了，虚无少了。如果我们自习课上认真的身影多了，讲话的声音小了。长此这样养成习惯，那么下次周一，我还会哑了嗓子吗？

 

我的张良计

淮安曙光初中部 李春龙

 

在班级管理中，自习课的管理是最能发映出一个班主任的管理水平的。自习课的情况也是最能体现出一个班级的班风和学风的好坏。自习课上，因教室里没有教师，学生往往会讲话吵闹。大多数班主任采用的办法是让班干部来监督纪律，但基于班干部自身能力所限，效果也就不甚理想。我进行了长时间的反思，逐渐总结出一套自己行之有效的方法。

　　首先，教师要经常向学生宣传教育，学生听多了，自然就会接受了。他们在犯错时，会产生负疚感，从而控制自己的行为，会少犯错，或耻于犯错。其次，相互制约。懂得道理， 却不一定能坚持做到，这是中学生的通病。此时同学之间的舆论监督就特别有用。比如，当教师不在教室时，让每位学生写出最吵闹的和最安静的学生名字，然后把学生写出的名单加以统计。“最吵”的学生听到后就会想：“原来我是最吵的一个人，我可得改正了。”排名靠前的学生听到后也会想：“下次可要注意了，再多几票我也成了最吵的人了。”这样学生处于相互监督之中，学生会促使自己注意在同学中的形象，从而进行自我控制、自我提高，有助于形成良好的学习氛围。

　　当然适当表扬也是必不可少的。每位学生在经过努力后，心里总希望有人能肯定他的成绩，那样他会觉得我的努力没有白费，会更加努力。

 这是我的张良计，从实际出发，有效管理，我相信我们班的自习课一定会越来越安静。

 

【爱智慧】

 

　　康德：我是孤独的，我是自由的，我就是自己的帝王。

 

伍尔夫：为了享有自由，我们必须控制自己。

 

　　克雷洛夫：不要过分的醉心放任自由，一点也不加以限制的自由，它的害处与危险实在不少。

 

　　麦奇生：自由不仅为滥用权力而失去，也为滥用自由而失去。

 

罗斯福：没有自由的秩序和没有秩序的自由，同样具有破坏性。

 

林肯：给别人自由和维护自己的自由，两者同样是崇高的事业。 

 

穆勒：个人的自由，以不侵犯他人的自由为自由。

 

黑格尔：纪律是自由的第一条件。

 

罗曼·罗兰：一个人的绝对自由是疯狂，一个国家的绝对自由是混乱。

 

　　加缪：自由应是一个能使自己变得更好的机会。

 

　　胡适：容忍比自由更重要。

 

　　王小波：中国要有自由派，就从我辈开始。

 

【写在后面的话】

 

这一案例来自一位老师的教育随笔，第一次阅读时吃惊不小，当时就有抽取出来做一案例的想法。后来，就成了本期本版的话题，征集到19篇师生来稿——校报最受欢迎的版面除了新闻就是文学，3-5版向来不温不火，习以为常。

　　但，编者最忧心的：不是数字少，而是常规的缺位与教育技艺的缺失。19篇文章中，只有1篇来稿对孩子的脏话提出了异议，认为这孩子不应当说脏话，太不文明了。也许有人会说：这我早就注意到了，不过没说罢了。

　　好吧，脏话略去，这学生凭什么可以大声指责别人，谁赋予他权利了——哪怕班长也没有这权利的；只因为“随即变得鸦雀无声”，当班老师就可以怡然自得么？如果有第二位同学站起来反唇相讥，当班老师应怎么办？进一步追问：这次耀武扬威后，这大声爆粗的娃儿会不会养成了爆粗习惯，借势欺压别人的习惯？再想下去，脊背出汗了。

　　底线有守，创造无限。多些追问探索才可以拨云见日，夯实教育的根基；多些行动才能突破与创新，换取师生的共同成长。

　　美好的教育是无数精彩细节组成的。关于自习课的研讨，还没完。（向宇）